Логопед Авербах Ольга Рихардовна (Консультации)

Чистоговорки-тараторки

Консультация для педагогов и родителей

Учитель-логопед:

О.Р. Авербах

Работа родителей с детьми   по заданию логопеда крайне важна для достижения максимального эффекта от логопедического воздействия.

Однако не всегда получается увлечь ребенка, чтобы он занимался речевыми упражнениями с удовольствием. Поэтому в своей работе по автоматизации правильного произношения звуков успешно используются чистоговорки — один из наиболее эффективных способов отработки, закрепления звуков в речи. Есть уже готовые пособия, а можно заняться творчеством и самим придумывать слова на изучаемый звук, составлять фразу, а к ней чистоговорку.

Когда мы автоматизируем звук, необходимо произносить чистоговорку несколько раз, выполняя при этом разные задания. Например, при автоматизации звука [с] используется чистоговорка: «Са-са-са — вот летит оса».

Примерные задания при автоматизации звуков и работа над интонационной выразительностью:

– произносим, меняя место логического ударения (ударяем молоточком на разные слова);

– произносим с различной интонацией (вопросительной, восклицательной, с грустью и т. д.);

– произносим тихо или громко;

– произносим голосом разным по тембру (как мишка, как мышка); – произносим в разном темпе (медленно или быстро).

Развитие фонематического слуха, звукового и слогового анализа и синтеза.

С помощью чистоговорки можно привлечь внимание детей к речи. Примерные задания:

–добавить слог с определённым звуком: Сы-со-са — вот летит о… (са). Су-са-сы — у кота у… (сы). Со-су-со — покатилось коле… (со). Са-со-су — маме я цветы не… (су) и т. д.

–«Слоговые шаги»: Ши-ши- ши — Па-ша, не шур-ши. Ла-ла-ла — ост-ра-я пи-ла. Ча-ча-ча — чаш-ка го-ря-ча. Чу-чу-чу — я до-мой хо-чу и т. д.

–«Повтори, не ошибись»: Са-ша, са-ша — наша Маша хороша. За-жа, за-жа — есть иголки у ежа и т. д.

Работа над лексико-грамматическим строем и связной речью.

На материале чистоговорок можно учить детей изменять форму слова, образовывать слова, согласовывать их между собой, употреблять предлоги, составлять предложения и небольшие рассказы. Примерные задания:

– изменяем форму слова: Са-са-са — вот опять идёт … (лиса). Сы-сы-сы — прибежали две … (лисы). Су-су-су — дети видели … (лису). Сой-сой-сой — волк погнался за …(лисой). Се-се-се — много сказок о … (лисе). Ис-ис-ис — в лесу есть много … (лис) и т. д.

– подбираем слово с заданным звуком (с опорой на слова-признаки): Са-са-са — хитрая, рыжая, пушистая? Са-са-са — это лиса.

— отвечаем чистоговоркой на вопрос (можно использовать схемы, картинки): Ла-ла-ла — где юла? Ла-ла-ла — в столе юла, на столе юла, под столом юла и т. д.

– называем слова, противоположные по значению: Са-са-са — длинная коса. Са-са-са — короткая коса и т. д.

– «Скажи ласково»: Лу-лу-лу — стул в углу. Лу-лу-лу — стульчик в углу. Ре-ре-ре — искра в костре. Ре-ре-ре — искорка в костре и т. д.

— Придумываем рассказ по картинке или вопросам: Са-са-са — кто это? Са-са-са — это лиса. Са-са-са — какая лиса? Са-са-са — рыжая лиса. Са-са-са — что же делает лиса? Са-са-са — гуляет по лесу лиса. Са-са-са — кого встретила лиса? Са-са-са — волка встретила лиса и т. д.

Проговаривание чистоговорок — это один из приемов, который используется в работе логопеда, родителей и  воспитателей логопедической группы, и его эффективность очень высока.

Методические рекомендации по применению чистоговорок:

– задания по произношению чистоговорок можно использовать не только для общего речевого развития детей, но и для становления хорошей речи ребенка, а так же, для автоматизации, т. е. закрепления звуков, которые были у него нарушены.

– Повторение чистоговорок можно начинать только тогда, когда ребенок уже умеет произносить нарушенный звук в словах.

– Произносить чистоговорки желательно хотя бы 2–3 раза в течение дня, по 3–4 минуты.

При произношении чистоговорок обращайте внимание на незнакомые ребенку слова и старайтесь объяснить их смысловое значение. Например: длиннохвостая лиса — это значит, что у лисы длинный хвост.

Также желательно предлагать детям самим придумывать чистоговорки, что дает возможность развивать их творческое воображение.  Чистоговорки по лексическим темам можно произносить:

1) меняя силу голоса, т. е. громко, тихо, шепотом,

2) в форме повествовательной, вопросительной или восклицательной интонации.

Мы должны всегда помнить, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, его поведение и возможности познания мира.

1. Темникова В. Э. Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с детьми 5–7 лет с речевыми нарушениями. — М.,2008

4.https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/03/22/chistogovorki-osnovnye-napravleniya-prakticheskogo

Логопед:
ОР Авербах

Прошло немного времени, и мы с детьми вновь встречаемся с героями сказки «Снежная Королева». Данное произведение очень удобно для подобных мероприятий обилием персонажей с разными характерами, эмоциями, поступками. А ведь именно это и является объектом детского внимания.

Наше первое путешествие завершилось в саду у старой колдуньи, которая «спрятала» все кусты роз в землю, чтобы они не напоминали Герде о брате.

Та чудесная сила, которую дарит собственное сердце, привело нас к продолжению этой сказочной истории. Начинается слушание, подражание, «перевоплощение», переживания…

Вот мы — Вороны (дети закладывают руки за спину, слегка приседают и в полуприседе свободно передвигаются в пределах ковра, каркая и здороваясь друг с другом), а теперь — разбойники (танцуют под музыку, движения— резкие, быстрые, энергичные, размашистые).

Наконец, знакомство с благородным оленем — дети широко и напряженно расставляют пальцы рук над головой, затем расслабляют пальцы, делают их мягкими, слабыми, сравнивают ощущения напряженности и расслабленности.

Упражнение с бумагой нам знакомо (сказка «Снегурочка»), все справились легко и быстро.

Наконец, долгожданная встреча сестры и брата. Поскольку нас немного, мы решили не разбиваться на пары, а обняться друг с другом в кругу. Конечно, это радость, это положительные эмоции.

Все закончилось хорошо, и ледяное сердце Кая вновь стало горячим и любящим.

На память об этой сказке Фея прислала сердечки: синие (холодные), красные (горячие) на выбор.

Сегодня все дети выбрали красные сердечки! И объяснили, почему!

Консультация для родителей и педагогов.
Логопед:
О.Р. Авербах

Уровень развития связной речи ребенка  напрямую связан с развитием мышления. К концу дошкольного возраста ребенок овладевает всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной.

Монологическая речь более сложна, чем диалогическая, и отличается развернутостью, сложностью, предполагает использование полных, распространенных предложений.

Рассказывание по серии картинок является очень эффективным видом работы по формированию связной речи. Оно исключает этап составления плана рассказа, так как порядок чередования картинок определяет последовательность изложения. Обучение составления рассказа по серии картинок можно начинать с трехлетнего возраста. Детям этого возраста для   составления   серии предлагается   2 – 3 картинки.

К четырем годам объем серии увеличивается до 4 – 5 картинок. Их сюжеты должны отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления, укладывания спать и т.д.)

В пятилетнем возрасте ребенку может предлагаться до шести картинок в серии по типичным событиям, переживаемым детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес).

В этом же возрасте можно использовать серию картинок на основе сказочных ситуаций (ёжик собирает яблоки в лесу, варит варенье и угощает им лесных зверей).

Во всех случаях не рекомендуется использовать серии картинок с нарушенной логической цепочкой. Также не рекомендуется использовать картинки, связанные с текстами знакомых детям литературных произведений.

Очень важно создавать у детей мотивацию этой деятельности и стимулировать положительное эмоциональное состояние в процессе работы и по ее окончании. Примеры мотивации:

• для детей трех лет: пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст, вслух положительно оценить серию картинок, сложенных в нужной последовательности;
• для детей четырех-пяти лет целесообразно использовать мотив оказания помощи какому – либо герою (например, Чебурашка хочет разобраться в картинках);
• дети пяти-семи лет с удовольствием используют мотив соревнования (работа на скорость, подготовка к школе или игра в «сыщиков»).

Для развития у детей умения составлять связный рассказ по серии картинок предлагается следующий алгоритм работы:

1.Ребёнку нужно выложить картинки в логической последовательности (картинки разрезаны).

2. Составить по цепочке картинок связный рассказ.

Дети, которые не справляются с подобными заданиями, как правило, испытывают трудности в обучении.

Как подготовить ребёнка к выполнению такого вида заданий?

Последовательность обучения.

1.Сначала надо научить ребёнка анализировать ситуации из реальной жизни. Когда ребёнок умывается, попросите его рассказать последовательность совершаемых действий.

• Что мы делаем сейчас?
• Что делали до этого?
• Что будешь делать, когда намылишь руки?
• Зачем мы всё это делали? (Чтобы руки были чистые перед едой).

Обучение дошкольников работе с серией картинок осуществляется в определённой последовательности.

1. Учим раскладывать картинки в одну линию слева направо.
2. Учим находить основных героев и общие объекты на всех картинках серии.

3.Учим определять место действия на каждой картинке и устанавливать взаимосвязи на основе анализа местоположения героев и объектов.

4.Учим определять время событий на каждой картинке (время года, время суток).

5.Учим выделять сквозных героев на каждой картинке, называть их действия и делать умозаключение о цели их действий (зачем делает?)

6.Учим устанавливать последовательность действий (что за чем?)

7.Учим составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок по схеме (НАЧАЛО, ПРОДОЛЖЕНИЕ, КОНЕЦ):

а) однажды…

б) в таком-то месте…

в) такой-то объект…

г) делал то-то для того то…

д) потом этот же объект делал (переходим ко 2 картинке)….

е) и далее по каждой картинке рассказываем об объекте, его действиях и целях действий.

ё) в результате получилось…, что данный герой такой-то…

ж) придумаем название получившемуся рассказу.

Залогом успеха при обучении рассказыванию по серии картин является осмысление детьми общего содержания изображенных событий. В конечном итоге у малышей должно быть сформировано целостное впечатление о них.

Обязательным принципом обучения детей рассказыванию является то, что необходимо, учитывать их особенности, опираться на их индивидуальные способности.

Это в полной мере позволит решить задачи развития речи и формирования культуры общения.

Логопед:
О.Р. Авербах

Дети любят рисовать мелом, но часто делают это только летом и исключительно на асфальте.

Мел, в свою очередь, нестандартный материал для работы и создаёт дополнительные, но необходимые сложности для рисования или письма у детей.

Рисуя мелом, дети учатся контролировать силу нажатия и оттачивают навыки письма на доске, что определенно пригодится им в школе.

Рисование помогает развитию мелкой моторики, пространственному мышлению, фантазии.

Особое место в «меловой тематике» занимает детская доска для рисования. Отличительное свойство такой доски — возможность ее многократного использования: рисовать или писать на доске можно снова и снова! Это делает доску универсальным средством, использовать которое можно не только в творческих занятиях, но и — различных играх, а также — в ходе дошкольного обучения.

На досках для рисования можно писать буквы и слова, решать примеры, использовать их для наглядных демонстраций и схем.

Для наших детей первое знакомство с меловыми досками было очень эмоциональным! Конечно, это не заводское производство, исключительно «самоделочное», но всем, кто был в этот день в детском саду, рисовать на них очень понравилось.

Наши меловые доски лежат наклонно на индивидуальных подносах, что не дает возможность меловым крошкам рассыпаться, а сами мелки крепятся в специальных держателях, очень удобных для работы с мелками. А еще и пальчики не пачкаются!

Первая творческая работа детей – рисование снежинок. На просьбу, сказать, какие снежинки получились (подбор определений к предмету), самым первым прозвучало слово: МЕЛОВЫЕ!

Очень надеемся, что все, что мы используем в своей коррекционной работе, будет только на пользу детям.

 Как воспитать у ребенка
навыки правильного звукопроизношения
Консультация для родителей

Логопед:
О.Р. Авербах

О красивой, правильной речи своего ребёнка мечтает каждый родитель. Грамотная, чёткая, чистая и ритмичная речь — это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов и многих других людей, в окружении которых малыш растёт и развивается.
Детям с недоразвитием речи значительно сложнее выражать связность своих мыслей как в устной, так и в письменной речи. Им трудно поддерживать диалог со сверстниками и взрослыми.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка. Поэтому задача всех заботливых родителей - вовремя обратить внимание на речевое развитие ребёнка.
Для детей дошкольный возраст - это время энергичного развития речи, в частности овладение грамотной речью. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков.

Основные правила «воспитания» правильной речи ребенка.

Речь ребёнка, в первую очередь, развивается по подражанию. Не подстраивайтесь к языку малыша (лепетание, сюсюканье и другие искажения). Подобная манера общения не только не стимулирует ребёнка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. Произносите всегда все слова чётко и правильно.
Большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей чёткой дикции, правильного звукопроизношения, развития слухового внимания и фонематического восприятия.
Для развития диалогической и монологической речи хорошо использовать игровой метод в сочетании с приёмами показа, пояснения, указания, с вопросами. Это может быть любая воображаемая ситуация в развернутом виде, в котором присутствует сюжет и есть роли, наделённые игровыми действиями.
Например, в играх «Больница», «Магазин», «Строители». Желательно, чтобы ребёнок не был предоставлен в играх самому себе. В сюжетные игры играйте вдвоём или всей семьёй.
Обогащая активный и пассивный словарный запас ребёнка, используйте словесные методы в сочетании с практическими, наглядными. Основными словесными методами являются – беседа, рассказ, чтение. Всё это можно использовать с ребёнком в игре, в транспорте, на прогулках. Куда бы вы ни шли – общайтесь с ребёнком, объясняйте, поясняйте, что вокруг вас, почему это так устроено и зачем это нужно. Такими действиями и приёмами вы развиваете его внимательность, любознательность, мыслительные процессы. Ребёнок будет стремиться к новым знаниям, если с детства у него вызывать заинтересованность к окружающему миру через игру.
Используя пальчиковые игры, хорошо развивать речь, память, внимание, мышление, мелкую моторику рук, координацию движений.
Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы и мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц, если можно тренировать мышцы рук, ног, то это значит, что можно тренировать и мышцы языка и губ. Вот для этого и существует артикуляционная гимнастика, помогающая укрепить мышцы органов речи и подготовить базу для чистого звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. Несомненно, что постановкой должен заниматься только логопед. А вот автоматизацией, то есть воспитанием у ребенка навыка правильной речи, все его окружение - и педагоги, и родители, и близкие родственники.
Проверив, какие звуки не произносит Ваш ребёнок, логопед подберёт комплекс упражнений именно для этого нарушения.
Как только проявляются правильные звуки, логопед подбирает сначала слоги, звукосочетания с отрабатываемым звуком, а затем слова (в начальной позиции, в середине и в конце). И на каждом этапе звук через слово (по картинкам) вводится сначала в простую фразу, а затем в сложные предложения. Более сложным этапом автоматизации звуков является введение их в рассказывание, пересказ и диалог.
Наберитесь терпения! Помните, что введение поставленных звуков в речь — это трудная работа и для взрослых, и для ребёнка.
Речевые навыки формируются не за день и даже не за месяц. Но только ежедневные занятия помогут Вам воспитать правильную речь у своего ребенка. Не укоряйте ребёнка, а хвалите. Поощрение придадут малышу уверенность в своих силах и помогут быстрее овладеть правильным звукопроизношением.

 Автоматизация звуков в домашних условиях

консультация

 в рамках проекта «Папа, мама, логопед и я  — лучшие друзья!»

Логопед:

О.Р. Авербах

Посещая регулярно занятия логопеда, звукопроизношение дошкольника может приобрести характер «кабинетной речи», когда в кабинете логопеда (или при просьбе повторить правильно) звуки получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит искажённо.

Это свидетельствует о том, что процесс коррекции звукопроизношения находится на этапе «автоматизации». Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты выполнения домашних заданий, направленных на автоматизацию поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы по 5-15 минут в день.

Автоматизировать звук – ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь.  С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении, то есть, когда логопед этот звук ребенку «поставил». Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному и проводится в строгой последовательности!

К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.

Автоматизация звука в слогах.

Слог – более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слов, что облегчает их автоматизацию.

Автоматизация звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением согласных.

Например, при автоматизации звука [С] в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными [а], [ы], [о], [у] сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско.

Автоматизация звуков в словах.

Автоматизация в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (са – сад). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова, затем слов, в которых звук – в конце и середине слова.

Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке, прочтение слов.

Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком).

Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подберите по 20–30 картинок (можно схематично нарисовать самим). За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно и утрированно).

На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, по формированию умения выделять звук в слове, определять его место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта работа способствует эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации.

Автоматизация звука в предложениях.

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком (в каждом слове предложения есть автоматизируемый звук).

Автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах.

Детям предлагают повторить или заучить чистоговорки, скороговорки и стихи.

Учитесь играть со своим ребенком, используя для этого любой подходящий момент.

Работа над звуком, от его постановки до употребления в самостоятельной речи — это выработка нового сложного навыка. И как любой навык он требует усилий, времени и определенной системы в занятиях, в том числе и при выполнении домашних заданий.

Артикуляционная гимнастика в домашних условиях 

консультация

 в рамках проекта «Папа, мама, логопед и я  — лучшие друзья!»

Логопед:

О.Р. Авербах

Почти все родители знают, что гимнастика для рук и ног нужна для того, чтобы их дети стали ловкими и сильными. А то, что язык — главная мышца органов речи и для него гимнастика просто необходима, знают не все. Для правильного звукопроизношения язык должен быть достаточно хорошо развит. Для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, а также для того, чтобы смягчить остроту этих недостатков, облегчить формирование правильного звукопроизношения необходимо начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.

Уже после 7-8 месяцев после рождения малыша можно складывать губы трубочкой, улыбаться, щёлкать языком, изображая лошадку. Чем раньше малыш научится щёлкать языком, тем быстрее в его речи появятся звуки, требующие верхнего подъёма языка [ш, ж, р, л].

Хочется остановиться на значении и организации артикуляционной гимнастики в становлении и коррекции звукопроизношения у дошкольников.

Бытует мнение, что артикуляционная гимнастика – это не столь важное, несерьёзное занятие, которым можно и не заниматься. Однако, это не так.

Систематичное выполнение артикуляционных упражнений позволяет:

• подготовить артикуляционный аппарат к самостоятельному становлению произношения звуков;
• быстрее преодолеть речевые дефекты;
• привести тонус мышц губ, щек и языка в норму.

Существует несколько основных правил для достижения эффекта от проведения артикуляционной гимнастики дома:

• заниматься следует ежедневно 7 – 10 минут;
• все упражнения проводятся перед зеркалом;
• все упражнения проводятся в виде игры;
• сначала упражнение проводится медленно, не спеша, 4 – 5 упражнений в день, затем каждый день прибавляем по одному новому упражнению;
• для каждой группы звуков существуют свои артикуляционные комплексы, которые вам предоставит логопед.

Теперь остановимся на том, какие артикуляционные упражнения бывают. Артикуляционные упражнения делятся на статические и динамические.

Статические упражнения – это упражнения, где ребенок выполняет определенный уклад, позу щек, губ, языка.

Статические упражнение должны удерживаться ребенком в течение 5 – 10 секунд, то есть мало показать, главное уметь удержать позу.

• Динамические упражнения – это упражнения, где необходимо правильное движения щек, губ, языка.

Эти упражнения тоже проводятся под счет, только при каждом счете ребенку необходимо поменять положение щек, губ или языка.

Прежде чем приступить к выполнению артикуляционных упражнений, вы должны выяснить, как ваш ребёнок ориентируется в пространстве: может ли он показать, что находится справа, слева, впереди, сзади, наверху, внизу; различает ли он правую и левую руки. Без этого выполнение артикуляционной гимнастики невозможно или крайне затруднительно для ребёнка.

Расскажите о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. Покажите правильное выполнение упражнения.

Выполнение артикуляционной гимнастики не доставит вам большого труда, а ребенку принесет пользу, и позволит вам наблюдать за его прогрессом.

В ходе выполнения артикуляционных гимнастик вы увидите, как сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезнет, движения станут непринужденными и вместе с тем координированными.

Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно, — это может привести к отказу выполнять движение.

Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким», подбодрите («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка, для этого вы можете проявить свою фантазию и обратить артикуляционную гимнастику в сказку

Консультация для родителей.
Учитель-логопед:
О.Р.Авербах

Все знают, как трудно порой приучить ребенка с детства держать ручку или карандаш правильно. Если сразу сделать этого не получается, то неправильная привычка пристает очень быстро и остается с человеком на всю жизнь.

Правильный захват ручки (карандаша) выглядит так:

— карандаш лежит на среднем пальце,

— указательный палец придерживает карандаш сверху,

— большой палец придерживает карандаш с левой стороны;

— все три пальца слегка закруглены и не сжимают карандаш сильно;

— указательный палец может легко подниматься, и при этом карандаш не должен падать;

— безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца.

На начальных этапах овладения  навыками рисования дети держат карандаш в кулачке всей ладонью.

Примерно с трех с половиной лет можно предложить   малышу   упражнения,   которые   помогут   ему   впоследствии держать карандаш щепотью (большим, указательным и средним пальцами).

 = Побуждайте    ребенка    брать    мелкие    предметы    кончиками    пальцев (пинцетный захват) и выпускать их, складывая в какую-то емкость. = Чтобы дошкольнику было легче научиться держать карандаш щепотью, предоставьте ему возможность пользоваться маленькими кусочками мела.

 = Можно использовать специальные толстые трехгранные карандаши. Такой карандаш «заставит» держать его с трех сторон. Хорошо если карандаши будут  мягкими.  Они  оставляют  след  на  бумаге  без  сильного  нажима.

= Можно играть с не тугими бельевыми прищепками, складывать бумагу или вытаскивать салфетки из пачки, откручивать крышечки от тюбиков с зубной пастой большим, указательным и (иногда) средним пальцами.

= Щепотью (большим, указательным и средним пальцами) ребенок должен взять за не заточенный конец карандаша и передвигать пальцы к другому концу скользящим движением, опираясь заточенным концом о поверхность стола. Когда пальчики будут почти у грифеля, они обязательно правильно распределятся. При этом обратите внимание дошкольника на то, как держать карандаш «по-новому»,

Упражнения с салфеткой:

Возьмите салфетку и разделите ее пополам. Если взять целую, она будет слишком большой для маленькой детской руки. Поэтому используем половину.

Нужно зажать салфетку безымянным пальцем и мизинцем. Затем попросите ребенка взять остальными тремя пальцами ручку или карандаш. Напомните, что салфетка при этом должна оставаться зажатой в руке. Удивительно, но пока салфетка зажата мизинцем и безымянным пальцем, ребенок преспокойным образом держит ручку или карандаш правильно.

Основная задача взрослого в период «научения» — регулярно следить за правильностью захвата ребёнком письменных принадлежностей. То есть во время рисования нужно следить за правильным положением пальцев. Если Вы заметили, что карандаш снова держится неправильно, остановите рисование и переложите его правильно.

Стоить помнить, что, рисуя, дети обычно очень сильно сжимают карандаш. Пальцы потеют, и рука быстро устает. В этом случае нужно сделать упражнения на расслабление.

Чтобы ребенок смог почувствовать расслабление мышц, попросите его сильно сжать карандаш, и долго подержать их в таком состоянии. А затем предложите разжать (расслабить) пальцы и почувствовать это состояние. Напряжение должно быть кратковременным, а расслабление — длительным.

Расслабление пальцев с помощью пальчиковой гимнастики.

Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого резиновые игрушки с пищалками или всем известное упражнение «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали».

Самое главное — помнить, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. А значит, результат любого дела зависит от того, в какой форме и даже с каким настроением Вы преподнесете ребенку любые упражнения или занятия.

Для детей логопедических групп №14,16 мы с помощью родителей приобрели специальные насадки для формирования правильного захвата ручки. Не сразу все получается! Надеемся, что после тренировок, дети, выполняя графические задания, будут уверенно держать ручку и карандаш в руке.

По материалам httj://nsportal.ru/detskK-sad/materialy –dlya roditeley/2015/02/i9/kak-nauchit-rebyonka-pravilno-derzhat-karandash

Почему полезно писать перьевой ручкой

Рекомендации в рамках проекта  «Логопедическая школа для родителей»

Логопед:

О.Р. Авербах

Уже давно установлено, что лучше всего развивает мозг ребенка письмо перьевой чернильной ручкой. Той самой, которой писали в прописях наши бабушки и деды. На заре советской педагогики над разработкой методики чистописания трудились целые институты, в которых работали не только педагоги и методисты, но и нейрофизиологи.

Каждое движение выверялось, каждый штрих был целесообразен. Специально рассчитывался оптимальный угол наклона, а отличие в усилии при написании различных элементов письма ставило целью не бессмысленное украшательство, а рациональное сочетание напряжения и расслабления мышц руки. Письмо шариковой и гелевой ручкой такого эффекта не дает, от их использования рука пишущего быстрее устает. Хотя сам процесс и оказывается более быстрым.

Перьевая ручка не требует нажима при письме – это ключевое отличие перьевых ручек от их шариковых собратьев. Плавная подача чернил в пишущем узле перьевой ручки позволяет писать детям более осознанно и концентрированно — они меньше устают. Немаловажна и эстетическая составляющая письма пером – такой пишущий инструмент «дисциплинирует» руку и позволяет сформировать красивый почерк.

Удовольствие от процесса и от результата – сильные мотивирующие факторы в учебе. «Энергосберегающее» письмо пером лучше развивает моторные навыки ребенка: дети быстрее запоминают буквы и слова, это развивает их мозговую деятельность, память.

Зачем мы играем с песком

Рекомендации в рамках проекта  «Логопедическая школа для родителей»

Логопед:

О.Р. Авербах

Играть с песком можно не только на улице, но и в логопедическом кабинете и даже дома!

Благодаря играм с песком развивается у детей тактильно-кинетическая чувствительность и мелкую моторика рук; снимается мышечная напряжённость; развивается мотивация речевого общения; формируются первичные произносительные умения и навыки; пополняется словарь; формируется связную речь.

В качестве песочницы можно использовать водонепроницаемый деревянный ящик, наполненный песком.

Для организации игр с песком используем камешки, мелкие игрушки, формочки и предметы.

Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас — речь и моторика.

В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

Игровой самомассаж –друг надежный теперь наш!

Рекомендации в рамках проекта  «Логопедическая школа для родителей»

Логопед:

О.Р. Авербах

Самомассаж относится к нетрадиционным логопедическим технологиям. Применяя самомассаж в комплексной коррекционной работе, значительно повышается эффективность работы по преодолению речевых нарушений у детей.

Самомассаж лица – это массаж, проводимый самим ребёнком с помощью рук, он позволяет изменить состояние мышц и нормализовать их тонус.
Каждое движение взрослый показывает на себе, произнося соответствующий текст. Например, самомассаж «Мишки»:

Чтобы думали получше озорные мишки,

Мы погладим лобики плюшевым плутишкам!

Ребята отрабатывают движения несколько раз сначала перед зеркалом, а затем без зрительного контроля.

Самомассаж лица выполняется сидя, приняв удобную, спокойную позу. Болевые ощущения во время самомассажа не допускаются. Кожный покров лица, ротовая полость, губы должны быть не травмированы.

Игровой самомассаж – это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных на коже.

Одновременно с этим в кору головного мозга, в том числе и речеслуховые, поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на кору головного мозга, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга. Развиваются межполушарные взаимодействия, активизируется работа полушарий.
Игровой самомассаж является эффективным средством совершенствования таких психических функций, как внимание, память (словесно – моторная координация, тактильная, рефлекторная), зрительно – моторная координация, а также развитие речевой сферы.

Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность- гарантия успеха коррекционной и развивающей работы. Игровой самомассаж рекомендуется использовать в виде отдельного 5-минутного занятия ежедневно или в виде динамической паузы на занятии в детском саду.

Папа, мама, логопед и я — лучшие друзья!

Об образовательном проекте

«Логопедическая школа для родителей»

Логопед:

О.Р. Авербах

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Анализ результатов ежегодного обследования звукопроизношения дошкольников старшего возраста в нашем детском саду показывает, что более 85% детей имеют те или иные нарушения речи. Проблема их профилактики, выявления и коррекции становится неоспоримой.

Поэтому и возникла необходимость  разработки и реализации  образовательного проекта по типу   логопедической школы для родителей  «Папа, мама, логопед и я –лучшие друзья», как эффективной формы взаимодействия логопеда с семьей ребенка с речевыми нарушениями.

Одним из основополагающих принципов коррекционной работы является комплексное коррекционное воздействие на ребенка с нарушением речи. Реализация данного принципа предполагает привлечение к коррекционной работе не только логопеда, но и при необходимости медицинских специалистов (невролога, психиатра, ортодонта и др.), а также обязательное активное участие родителей.

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система, не может быть эффективна в полной мере, если в этой системе нет места семье.

ФГОС ДО указывает, что вовлечение семьи непосредственно в образовательную деятельность является важным психолого-педагогическим условием успешной реализации основной образовательной программы ДОУ.

Значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с нарушением речи.

Современные родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями, недооценивают свою роль в развитии речи детей, испытывают определенные трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с детьми дома.

Таким образом, высокая значимость родительского участия в профилактике и преодолении речевых нарушений с одной стороны и малая осведомленность родителей в вопросах профилактики нарушений речи, патологии и коррекции речевых нарушений, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей другой стороны, делают необходимой организацию целенаправленной помощи родителям в речевом развитии детей.

Работа учителя-логопеда предусматривает различные формы взаимодействия с родителями дошкольников. Практика показывает, что родителей дошкольников с нарушением речи беспокоят одни и те же проблемы (неправильное звукопроизношение, бедный лексический запас, нарушение грамматического строя речи).

В связи с этим целесообразно организовывать работу с родителями в групповой форме. Одной из таких форм взаимодействия учителя – логопеда с родителями является Логопедическая школа для родителей дошкольников.

Программа Логопедической школы  «Папа, мама, логопед и я — лучшие друзья!» предназначена для родителей (законных представителей) дошкольников старшего возраста.

Ее целью является:

— создание условий для профилактики и преодоления речевых нарушений у

дошкольников через организацию взаимодействия  логопеда с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения;

 — повышение  эффективности взаимодействия логопеда и семьи в вопросах коррекции речи детей;

— повышение логопедической грамотности родителей;

— оказание помощи в правильной организации логопедических занятий дома;

— формирование у родителей установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого- педагогического всеобуча родителей.

Занятия в Логопедической школе будут проходить через консультации на сайте ДОУ (на страничке логопеда), фотоотчеты с пояснениями и рекомендациями о проведенных коррекционных занятиях, трудностях, успехах детей, очные встречи в кабинете логопеда, на открытых фронтальных занятиях и через обратную связь  (фонетические дневнички  детей).

 Очень надеюсь, что  получая поддержку и помощь логопеда, наблюдая успехи детей, родители станут активными участниками коррекционно-логопедического процесса, а дети уже с правильной речью будут хорошо подготовлены к обучению в школе.

Содержание программы построено с учетом совокупности принципов:

признания преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей;

взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего сотворчество педагогов – детей – родителей;

сознательности и активности основывается на развитии у участников логопедического клуба внутренней потребности в ознакомлении и изучении того или иного материала.

наглядности предполагает использование целого комплекса средств, приемов и методов которые обеспечивают формирование более четкого и ясного восприятия сообщаемых знаний.

системности: только через системный подход к организации жизнедеятельности детей, возможно, обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;

открытости, обеспечивающей тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, а также повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания.

Планируемые результаты:

Установление прочных партнерских взаимоотношений между детским садом и семьей.

Повышение         логопедической  компетентности  родителей, активизация        их сознательного взаимодействия с ребенком по речевому развитию;

Повышение         компетентности родителей в вопросах развития и воспитания ребенка дошкольного возраста.

Повышение степени вовлеченности родителей воспитательно – образовательный процесс детского сада.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Направления работы семейного клуба Направления работы Клуба:

Консультативная помощь (по темам)

«Основные логопедические понятия»

«Развитие мелкой моторики и речевого дыхания»

«Основы правильного произношения»

«Автоматизация поставленных звуков»

«Развитие фонематического восприятия»

«Речевая готовность ребенка к школе»

«Формирование грамматического строя речи старших дошкольников»

Практическая помощь

Упражнение на развитие мелкой моторики пальцев рук и речевого дыхания Выполнение артикуляционной гимнастики

Приемы постановки и автоматизации звуков Приемы развития фонематических процессов

Показ индивидуальных коррекционных занятий с детьми

На занятиях родители не только получат теоретические знания, они обязательно научатся применять их на практике.

Формы работы с родителями

Используемые методы и формы работы с родителями:

консультации, беседы;

практические занятия с использованием электронных поддержек и мультипликационных пособий;

работа с дидактическим материалом (различные карточки с картинками, схемы модели артикуляции звука, различные предметы для классификации и т.д.);

активные подгрупповые методы обучения: игры, дискуссии.

-сайт детского сада

-сайт учителя-логопеда

-электронная энциклопедия «Логопед и я» родительский форум «Вы спрашивали, мы отвечаем» видеотека «Как мы в садике живем»

Консультация для родителей и педагогов

Логопед: О.Р. Авербах

Люди пишут правой или левой рукой, печатают на клавиатуре компьютера, даже не задумываясь, какие преимущества и недостатки имеет тот или иной способ фиксирования информации.

 Почему писать левой рукой полезно? Почему большинство людей пишет правой рукой? Какой рукой лучше писать и как научиться писать левой рукой, не отрывая руки от листа бумаги?

Так почему же полезно уметь писать и правой, и левой рукой? Этот навык помогает нашему мозгу тренироваться. Письмо помогает мозгу управлять одновременно мышлением и двигательными функциями. При этом мы не бездумно воспроизводим на бумаге графические символы, а визуализируем то, что рождается в голове.

И недавние исследования показали, что развитие навыков письма оказывает огромное влияние на умственное развитие и развитие мелкой моторики.

Зачем писать левой рукой, если вы правша? С рождения у большинства людей одна часть мозга является ведущей. У большинства – левая, которая отвечает за всю правую сторону тела. Если заставить себя развивать навыки такого же мастерского управления противоположной стороной, это приведет к более стремительному развитию личности. То есть, человек, который умеет писать обеими руками, гораздо более смышленый, творческий, находчивый и даже счастливый, так как видит преимущества для себя во всем.

Тренируя обе руки во время письма, мы стремимся к одинаковому уровню развития обоих полушарий нашего мозга. Но для этого одна сторона, все же, должна быть ведущей.

Билатеральная коррекция – так называется выравнивание доминантности мозговых полушарий. Благодаря этому снимается застылая односторонность. Из-за лени люди пишут только одной рукой, в то время как можно учиться писать обеими. Если бы они знали, сколько преимуществ приносит одинаковое владение обеими руками, не задавались вопросом бы, как научиться писать «одной левой».

Писать от руки полезно, потому что это: снимает инерционные состояния; помогает лечить депрессии и прочие навязчивые состояния; увеличивает энергетический и творческий потенциал; улучшает память.

Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Отсутствие слаженности в работе полушарий мозга — частая причина трудностей в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как при наличии информированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из которых постигает внешний мир по-своему.

В этом учебном году дети старших групп компенсирующей направленности будут овладевать навыками рисования и печатания обеими руками по специальным прописям.

То специальная  рабочая тетрадь, которая является одним из направлений работы в развитии интегрированного межполушарного взаимодействия у детей.

Тетрадь включает в себя игровые сеансы, направленные на синхронизацию работы полушарий мозга, что повышает его функциональные возможности.

Очень надеюсь, что данный вид работы полезен детям.

Логопед:
О.Р. Авербах

Данное собрание мы проводим всегда после заседания районной ПМПК по зачислению детей в группы компенсирующей направленности.

В общих чертах  родители были ознакомлены с основными направлениями работы по исправлению недостатков речевого развития и приемами  по развитию артикуляции, словаря, грамматического строя речи.

Важно дать понять родителям, что работа по исправлению речевых нарушений – это не одномоментное явление, а достаточно длительный, кропотливый, но интересный путь совместных занятий со своим ребенком. Собрание  проводилось на позитивном уровне, с внушением чувства уверенности в преодолении детских проблем.

Чтобы произносить звуки, ребенку нужны подвижные, четко работающие органы артикуляции. Что можно сделать, чтобы язык, губы стали более подвижными, чувствительными? Правильно, выполнять артикуляционную гимнастику.

Появление развитой, четкой, полной речи у ребенка всегда требует усилий от родителей. Заниматься и закреплять новые навыки дома  необходимо! Очень важно сразу настроить родителей на сотрудничество, активность  и взаимопонимание.

Все присутствующие получили буклеты –памятки об организации места для занятий дома, о ведении фонетических дневничков (логопедических тетрадей).

Родители были ознакомлены с видами занятий, их количеством, а также дополнительной логопедической работой с детьми (Кружок «Привет, Ладошка!», «Погружение в сказку», занятия с использованием ИКТ, песочная терапия, нейрогимнастика).

Думаю, что вполне  доступно удалось донести до родителей важность совместной работы по коррекции и развитию речи детей.

Логопед: О.Р.Авербах

Очередное «погружение» с детьми в сказку. И на этот раз «секреты» — индивидуальные предметы, зажатые в кулачках, которые дети узнавали по собственным ощущениям, перенесли нас в сказку «Аленький цветочек».

К сожалению, с содержанием сказки знакомы были всего два ребенка. Поэтому пришлось подробно останавливаться на ее событиях.

Ну, а дальше, все, как всегда — дети перевоплощались в персонажей, переживали их эмоциональное состояние.

«Корабли» — в парах напряженно наклоняемся из стороны в сторону и вперед-назад, затем расслабляемся.

«Разбойники» — максимально согнувшись, притаились в укромных местах, а затем под энергичную музыку отбираем товар у купца и радуемся.

«Волшебный лес» — идем вперед, дорога широкая, шагаем без труда, а назад дороги нет, густой лес — наклоняемся назад с сопротивлением.

«Аленький цветочек» — удивляемся, радуемся.

«Чудище» — изображаем испуг, страх.

«Прощение» — умоляем Чудище простить купца.

«Кольцо» — примеряем «драгоценное» кольцо, загадываем желание.

Эти и другие упражнения помогли нам сегодня отдохнуть и «подлечить» свое настроение!

Логопед:
О.Р. Авербах

Близится день рождения одного из самых любимых детских писателей К. И. Чуковского. Не одно поколение выросло на его произведениях, интерес к ним не ослабевает.

Провести логопедическое занятие, используя его произведения, стало хорошей задумкой. Выбор пал на «Муху Цокотуху».

Вот и персонаж готов! Мультфильм для ознакомительного просмотра тоже. Задания подобраны, музыкальное сопровождение  готово, сюрприз продуман, можно начинать!

Немного фактов из биографии К.И. Чуковского  (это его не настоящее имя, а псевдоним, он с детства очень любил сочинять стихи, но сначала ни одно издательство не хотело публиковать его произведения, лишь со временем он обрел такую известность).

Дети сами назвали несколько хорошо знакомых произведений автора. Было очень приятно их слушать!

На наш разговор прилетела Муха Цокотуха, ребята без труда ее узнали! Вместе посмотрели мультфильм, а потом началось самое интересное!

Муха «проверяла» ребят, как они запомнили сказку:

— «Чьи это слова»?
— «Чей предмет»?
— «Узнай персонажа по описанию»!
— «Расшифруй слова»!
— «Выбери правильный ответ и напечатай цифру»!

Работа была очень напряженной! Дважды мы выходили на полянку –отдыхалочку и под веселую музыку выполняли танцевальные движения.

Муха осталась довольной! Каждому подарила свой «портрет», «денежку» шоколадную, а потом пригласила к самовару попить чайку с вареньицем да с баранками!

Все остались довольны и дети, и взрослые!

Логопед: О.Р. Авербах

Смотреть мультфильмы любят все дети, вне всякого сомнения! Как правило, посмотрели и забыли.

Мы же сегодня, как говорится, «догнали трех зайцев»!

Во-первых, познакомились со сказкой «Козленок, который умел считать до десяти», во-вторых, сами стали героями этой сказки, поиграв в нее по ролям, и, в-третьих, закрепили счет до десяти.

Дети подготовительных  к школе групп хорошо запоминают содержание сказки, самостоятельно выбирают персонажей, договариваются между собой. Умеют изменять интонацию, силу голоса, пытаясь подражать своему герою.

Помимо театрализации мы повторили количественный и порядковый счет: козленок –это один, значит, он первый! Теленок – это два, значит, он второй и т.д.

Дети рассуждали на вопросы:

-Почему капитан Гусь попросил срочно пересчитать всех, кто был на пароме? Что будет, если пассажиров больше 10? Каждый поделился своим  отношением  к любимым персонажам и к сказке в целом.

Вот так необычно можно знакомить  детей со сказкой!

Логопед:
О.Р. Авербах

Пройдет еще совсем немного времени, и отправятся наши воспитанники – выпускники в далекое путешествие в школьную жизнь!

В связи с этим  возникла необходимость встретиться с родителями, подвести итоги коррекционно-воспитательной работы, обсудить вопросы подготовки  к первому в жизни детей выпускному балу и решить ряд текущих моментов.

Отрадно отметить, что из 20 детей с тяжелыми нарушениями речи только один ребенок с низкой динамикой в усвоении коррекционной   программы.

Остальные наши выпускники показали хорошие результаты интеллектуальной и психологической готовности к обучению в школе.

Этому во многом способствовали разнообразные средства и методы речевой коррекции: логоритмика, балансиры, нейроскакалки, ИКТ, письмо перьевой ручкой, графические работы в прописях для дошколят (левой и правой рукой), игры с песком ( в разных вариантах), «Погружение в сказку», тематические мероприятия, и, конечно же, тесная взаимосвязь с воспитателями групп компенсирующей направленности.

Впереди ребят ждет праздник. Но  нам еще есть чем заняться, ведь программу нужно освоить на все 100%!

Мы очень благодарны всем родителям за участие в дошкольной  жизни наших деток. Этот период был не из легких. Но мы справились!

Дай же Бог, чтобы наши выпускники уверенно шагали по большому пути в счастливое будущее!

Поиграем мы немножко и поговорим
с Матрешкой!

Логопед:
О.Р. Авербах

В рамках главной тематики этого года «Нравственно-патриотическое воспитание» методическое оснащение логопедического кабинета пополнилось лэпбуком «Матрешки».

Следует отметить, что это одно из самых сложных направлений воспитательно-образовательной программы ДОУ. Следует учитывать с одной стороны важность тематики, с другой –возрастные и психологические особенности детей, специфику коррекционной программы.

Картинный, дидактический материал подобран так, чтобы дети не только знакомились и воспитывались на традициях русской культуры, но и имели возможность в игровой форме обучаться правильной речи и элементам грамоты.

Материал адаптируется для детей разного возраста и разных возможностей:

• «Расставь матрешек по росту»- (отрабатываются понятия «выше», «ниже» «между» «слева», «справа», «сколько» «какая по счету»).
• «Собери матрешку из частей» -несколько вариантов.
• «Подбери по цвету» — (нераскрашенный узор и такой же узор, но в цвете).
• «Карнавал матрешек»- наряди матрешку.
• «Расставь матрешек парами» — найди по две одинаковые.
• «Отгадай-ка»! (Загадки. Отгадку сложи звукобуквами)
• «Выбери задание» -по цифре на матрешке дополнительные задания по обучению грамоте.
• «Назови части матрешки, узора» и раздели на слоги слова.
• «Найди нужные узоры» (на кругах).
• «Раскрасть матрешку».

Это далеко не все игровые задания, представленные в лэпбуке. Можно дополнять, менять, варьировать, адаптировать, в общем, подстраивать под возможности детей.

(праздничная НОД, посвященная Дню защитника Отечества в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности)

Логопед:
О.Р. Авербах

Мы пока что дошколята,
А шагаем, как солдаты!
Страну не можем защищать,
Можем лишь в войну играть

Сегодня мы не будем играть в детскую «войнушку», а очень серьезно   поговорим о важном всенародном празднике.

Игры, конечно, будут. И тематика армейская сохранится. Но все они будут исключительно «военно-лексико-грамматические»!

Под маршевую музыку, пытаясь чеканить шаг, дети входят в группу.

На экране –небольшой ролик о Вооруженных силах нашей Родины.

Беседуя, дети вовлекаются  в диалог, ребята рассуждают, почему так важна  армия для страны, какой должен быть настоящий солдат, что для этого нужно.

На экране  идет демонстрация слайдов о разных видах войск, очень красочная, доступная для понимания детям. Каждый кадр поясняется,   ребята  четко  повторяют слова: пограничники, подводники, летчики, танкисты и т.д, а затем сами рассказывают заранее выученные стихотворения.

Воодушевленные просмотром презентации и стихами, мы приступаем к необычным патриотическим играм.

«Скажи одним  словом»- например, если солдат служит в пехоте, значит, он …. пехотинец.

«Кого в армии много»- один пограничник, много….пограничников.

«Четвертый лишний» — танк, истребитель, вертолет, самолет.

«Расшифруй слова» -каждая буква зашифрована  каким-то знаком.

«Ночная разведка» -напечатать буквы с закрытыми глазами.

«Привал» -логоритмическое упражнение с флажками под маршевую музыку.

«Назови пароль» —решить грамматический пример с буквами.

«Инженер –конструктор» строим военную технику из палочек.

«Дойди до сухого пайка» — ориентировка  в пространстве.

«Праздничный салют»  -выдувание мыльных пузырей.

По-солдатски уставшие, но довольные, мы заканчиваем наше мероприятие. Их важность  для патриотического воспитания детей не требует никаких доказательств.

Игры с Тигрой.

Логопед:
О.Р. Авербах

Дети средней группы комбинированной направленности с большим нетерпением ждут пятницу. И совсем не потому, что завтра – выходные. Каждую пятницу мы встречаемся с ними в сказочном кабинете, где происходят настоящие чудеса.
Сегодня нас ждала встреча с Тигренком, а точнее с его потрясающими играми! Прежде чем занять места у компьютера, мы «разогрели» ладошки и пальчики, щечки и носики, разбудили голосок (проговариванием простых чистоговорок).
А помогали нам в этом грецкие орешки – «Я катаю свой орех, чтоб он стал круглее всех»!
Самые обычные разноцветные карандаши – «Карандаш я прокачу, влево-вправо, как хочу»!
И не совсем привычные современные сквиши — половинки яблок и киви, которые сжимаются и прячутся в детском кулачке, а затем вновь принимают прежнюю форму. Это очень увлекает детей, тем более, что внешне они очень похожи на настоящие фрукты, так и тянутся в рот!!!
Теперь самое время встретиться с Тигренком. Сегодня мы учились дуть на одуванчики в микрофон, строили дома — кирпичный и деревянный, проговаривая слоги со звонкими согласными звуками. А потом тренировали голосок долгим звуком — аааа- помогали самолетику подняться до облаков.
Дети на экране монитора видят результат своей «деятельности», а Тигренок подбадривает при неудаче.
Данные занятия не противоречат нормам САНПИН и всегда обязательно заканчиваются гимнастикой для глаз.
Ну, а сюрпризом стала игра на моторную ловкость «Поймай капсулу с конфеткой» (ложкой!). Не беда, что еще не у всех это получается. Мы всегда поможем, и ни один ребенок не уйдет без угощения из волшебного кабинета.

Снегурочка

Логопед: О.Р. Авербах

Так называлась сказка, в которую мы «погружались» на очередном занятии по сказкотерапии.

Напомним, что цель данных занятий – не только знакомство с содержанием сказки, но и расширение представлений детей об эмоциях, развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными  выразительными средствами. Развитие умения различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния: напряженность — расслабленность. Развитие наблюдательности, воображения, образного мышления. Воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе. Снятие эмоционально — психологического напряжения.

Ритуал вхождения в сказку поставил детей перед выбором  -самостоятельно решиться и перепрыгнуть через огненную реку или обратиться за помощью к ковру-самолету, цветику-семицветику, сапогам –скороходам.

Создание снежной девочки требовало напряженной работы рук, катание комков –умение «собраться» своим телом в ком, а потом расслабиться.

Настроение Снегурочки в холодную и теплую погоду дети изображали своей мимикой. А вот и долгожданный град  — белые бусины. Каждая из них на что-то похожа.  Дети высказывали свои предположения.

Теперь хоровод с подружками на лесной полянке и костер. Тот самый, который растопил Снегурочку и превратил ее в облачко.

Дети не сдерживают  желания поделиться своими переживаниями. И это замечательно.

А еще хорошо, если придя домой, ребенок расскажет о нашей, так впечатлившей его необычной встрече со сказкой.

Логопед:

О.Р. Авербах

Воробушек летит,
Хвостиком вертит,
А вы, люди, знайте,
Столы застилайте,
Гостей принимайте,
Рождество встречайте!

Началась самая волшебная, самая желанная неделя после Рождества Христова — Святки (значит, святые дни).

К большому сожалению современное взрослое поколение мало интересуется православными праздниками. И это очень печально.

Мы пытаемся хоть как-то донести до наших детей значение и смысл Рождества Христова и Святок. Конечно, основная подготовка к мероприятию легла на взрослых. Родителям было предложено накануне побеседовать с детьми об этом событии (консультативная информация была размещена на сайте ДОУ), выучить с ними колядки. Ну, а все остальное уже за нами!

Очень хотелось создать атмосферу Великого Рождественского Праздника – звучали аудиозаписи песен «Рождество Христово», «Ангелы в небе», «Звездочки». Горела лампадка…Дети «со свечами»- прообразами звезд представляли ту самую волшебную ночь, когда родился младенец Иисус. А просмотренный мультфильм (телеканала «Союз») дополнил эти представления. Звучали колядки, получали сладкие угощения.

Каждый сегодня задумался об услышанном. Особенно впечатлило детей самостоятельное изготовление поделок –ангелов.

А потом мы пошли к «вертепу» -месту рождения Иисуса , сделанному в нашем Православном Храме.

Опять все та же добрая послушница тетя Ира радушно встретила детей со сладостями (в благодарность за рассказанные колядки).

Вот так, по крупицам, нам удается донести до подрастающего поколения и сохранить лучшие традиции нашей Православной культуры.

Логопед:О.Р.Авербах

Так называлась очень необычная выставка Новогодних игрушек времен СССР. Ну, а чтобы детям было понятнее, о чем речь, времен молодости наших бабушек. И место для этой необычной выставки мы выбрали тоже особое — Русскую избу нашего ДОУ.

Оказалось, что такие игрушки сохранились далеко не у каждого, и в небольшом количестве. Это все вполне объяснимо…

Но даже тех, которые нам удалось собрать и принести, хватило, чтобы вызвать у детей – восторг и удивление, ну, а у нас, взрослых, приятные воспоминания.

В целях безопасности «экспонаты» выставки были прикрыты прозрачной пленкой. Но детские ручонки так и тянулись к ним, чтобы в руках подержать старинные украшения новогодней елки.

Дети узнали, первые игрушки были съедобные  — конфеты, пряники, стряпушки в ярких обертках. Потом появились игрушки из картона, прессованной  ваты. А первые стеклянные игрушки были абсолютно прозрачными и бесцветными.

Лишь через несколько лет елки стали наряжать разноцветными «тематическими» игрушками. Это были космонавты, солдатики, водолазы, шары со звездами, фигурки животных, овощей, фруктов, сказочных персонажей, а также разной формы бусы. Они до сих пор, не смотря на свои потертости, легко узнаваемы детьми.

А вот еловые ветки с современными игрушками. Конечно, они очень яркие, с блестками, пластмассовые, привлекают внимание. Их даже можно подержать  в руке.

Впереди ребят ждет сказкотерапия  — «Новогодняя сказка про елочные игрушки». Но об этом чуть позже.

А пока создаем Новогоднее настроение, учим песни, стихи, танцы, шьем карнавальные костюмы, пишем письма Деду Морозу, одним словом — ждем!!!

Ждем Новогоднего чуда!

Помните эту удивительно добрую сказку «Цветик-семицветик» про самую обычную девочку Женю? Многие бы захотели оказаться на ее месте!

Сегодня нам эта сказка помогала не только учиться слушать взрослого и друг друга, но и самих себя  — свои чувства, свои ощущения, свои переживания, делиться впечатлениями, не бояться рассуждать и обсуждать ситуации.

С этой сказкой мы встречались дважды (два занятия). Но, судя по впечатлениям и реакции детей, они готовы придумать продолжение и встретиться с этой сказкой еще не раз.

-Закройте глаза, и представьте, что вы попали в волшебный сад, где растут очень красивые цветы, которые умеют творить чудеса. Так начинается «ритуал вхождения» в сказку.

Как выглядят эти цветы? Какие чудеса им под силу? Дети делятся своими предположениями.

У каждого на ладошке «распустился» такой волшебный цветок – огонек фонарика. И волшебный свет  от него мягко наполнил все наше тело…

Ну, а дальше, все как обычно — на каждый фрагмент сказки дети выполняют определенные упражнения по снятию напряжения — бег, испуг, имитация плача и разбитой (целой) вазы, холода (Северный полюс)-тепла, «Игрушки» и самое любимое — помощь Вите. Помогали нам во всем разноцветные лепестки и, конечно же, волшебные слова: «Лети-лети, лепесток…»

Каждый ребенок  получил свой Семицветик. Правда, «волшебной силой эти цветы  станут обладать только тогда, когда их раскрасишь. Ну, а потом дело за малым  — загадать желания. А они обязательно сбудутся, если верить в это так же искренне, как дети.

Как мы Осени помогали и листочки украшали.

Коррекционное занятие
в группе комбинированной направленности
№15 «Ладушки»

Логопед: О.Р. Авербах

Занятия по песочной терапии предполагают в качестве основного материала не только песок.

Мы давно и достаточно успешно используем манную крупу, рис, окрашенный в яркие цвета, и обычный. Главное, определиться, с какой целью и для чего будет использоваться тот или иной материал. Все занятия с сыпучими материалами развивают мелкую пальчиковую моторику, внимание, усидчивость, зрительное восприятие, аккуратность.

Сегодня нас Осень попросила помочь ей украсить листочки. Дождик -шалунишка смыл с них краску, листики стали все одинаковые, белые, не похожие на осенние. Поиграв с листочками (подув на них, как на веточках, и сдувая их со своих ладошек), мы принялись за украшение.

В этом нам помог цветной рис. Дело не совсем простое — украшать мелкими рисинками контур. Маленькие, шустренькие, они так и норовили выскочить из детских пальчиков. А то вообще рассыпались мимо листика. Дети кисточкой их сметали и возвращали на место. Или горкой соберутся в одном месте. Тогда пальчиками по этой горке постучим, они и разбегаются в разные стороны!

У каждого ребенка свой темп работы, своя «сноровка». Но мы друг другу помогли, порадовали Осень разноцветными листьями. А она нас -сладким угощением!

Теремок

Логопед:
О.Р.Авербах

Сказкотерапия –это… Так мы просим продолжить детей предложение, а для себя отмечаем, как они понимают не слово, а сам процесс.

В основном, правильно — это лечение настроения, поведения сказкой.

Чтобы попасть в очередную «лечебную» сказку, нам предстояло сначала назвать свое имя (все одновременно, громко, тихо, по отдельности), а затем поздороваться друг с другом тремя способами: по-английски, по-китайски, по-эскимосски и по-русски! Тем самым мы стали приветливыми и раскрепощенными.

Каждое «вхождение» в сказку-это особый ритуал! Отгадали загадки, произнесли волшебные слова, и вот мы в сказке. Но не начинается сказка -оказывается, сегодня нужно выполнить еще одно условие-сказать про себя всего три слова, но не простые, а хорошие слова! С третьими словами у всех вышло затруднение – дружно помогали товарищам.

На полянке Теремок.
На двери висит замок.
Возле Теремка забор,
Чтобы не прокрался вор…и т.д.

Слова сопровождаются движениями пальчиков и рук.

Мы не стали распределять роли, каждый ребенок должен был показать характер и особенности движений, мимики, интонации всех персонажей.

Возвращались в группу мы на ковре-самолете под тихую спокойную музыку (релаксационное упражнение).

А чтобы уравновесить эмоциональное состояние мы поиграли в «Дождик» — речевая игра с движениями с ускорением и замедлением ритма.

Вот так незамысловатый сюжет сказки помог нам сегодня «поправить» свое эмоциональное здоровье.

После летних каникул – в детский сад!

Консультация для родителей.

Учитель-логопед:
О.Р. Авербах

В августе любая семья, где есть дети дошкольного возраста, плавно начинает готовиться к детскому саду.

И, конечно, после долгого перерыва ребенку бывает нелегко вернуться к привычному ритму жизни.

В каждой семье свой устоявшийся распорядок дня, свои привычки и правила. Но как это обычно и бывает, привычный для всех ритм нарушается с наступлением лета, когда многие родители берут отпуска, чтобы отдохнуть и расслабиться. Это время года словно предназначено для всеобщего отдыха – тепло, световой день длиннее, возможностей для развлечений больше. Даже если родители работают, никто не мешает им отправить малыша к бабушке на дачу или в деревню.

Вот тут-то и начинается для всех детей вольная воля. Бабушки рано не будят, заниматься не усаживают, кормят всякими вкусностями и позволяют гулять и смотреть мультики сколько душе угодно. С таким «режимом» к сентябрю, когда нужно будет возвратиться под строгий присмотр воспитателя, мало кто из малышей будет рад четкому и методичному распорядку дня в садовской группе.

Ранний подъем в течение дня, еда, которая не всегда нравится, прогулки строго по часам, занятия под присмотром воспитателя и никаких тебе мультиков – такое надо пережить! Особенно родителям, чьи детки не любят дисциплины и не приучены к порядку с самого малого возраста.

Как родителям помочь ребенку в этом деле?

В первую очередь для ребенка важно постепенно возвращаться к режиму детского сада. Уже в августе нужно плавно начинать вставать по будильнику и параллельно с этим вспоминать то, над чем работали с ребенком логопед и воспитатели.

Очень часто весь сентябрь у педагогов возникает ощущение, будто детей никогда ничему не учили.

Поэтому, начинайте уделять внимание занятиям не менее 1-1,5 часов в день. При этом важно не заставлять ребенка, а просить его самого найти в течение дня время, когда он сможет позаниматься.

Кода его не заставили, а он сам захотел, то не будет и конфликта с родителями. Сейчас родители часто жалуются на то, что нужно за ребенком бегать и уговаривать, чтобы позаниматься.

Разумеется, все дети разные, и если вы с ребенком сознательно в течение лета беседовали, то не стоит и наседать на него. Другое дело, если мама и папа видят, что ребенок не может заставить себя что-либо делать, а его способность к самоконтролю хромает — здесь требуется помочь ему активизироваться.

Благодаря грамотной поддержке родителей ребенок научится управлять своим временем, а это очень важно для будущей школьной жизни.

Вспомните с ребенком о самых значимых и запоминающихся летних событиях. Пусть ребенок составит рассказ «Мое лето» и нарисует к нему картинку, а потом поделится своими впечатлениями с друзьями и с логопедом!

Обратите внимание, как ребенок произносит проблемные (в прошлом, надеюсь!) звуки. Как строит фразу. Правильно ли употребляет слова в нужной грамматической форме.

Вспомните графический образ пройденных букв, правило о гласных и согласных звуках (звуковой анализ слов). «Найдите» на улице, в лесу летние слова и поделите их на слоги.

В первые дни после посещения детского сада интересуйтесь у ребенка, как он провел день, чем занимался, что кушал и как складывались его отношения с товарищами и с воспитателем.

В свою очередь родители пусть расскажут, как они провели день на работе. Доверительные отношения с ребенком помогут лучше понять чувства малыша и степень его готовности посещать детский сад.

Если ребенок тяжело переживает возвращение в садик, то родителям есть смысл водить его для начала только на половину дня. Постепенное привыкание не так ранит психику детей, и адаптация пройдет безболезненно.

А самое главное, чаще напоминайте своим детям, что теперь их группа – подготовительная к школе! Что они — самые взрослые дети в детском саду!

А это ко многому обязывает и детей, и педагогов, и Вас, родителей!!!!

Мама, помоги мне заговорить!

данная консультация специально для недавно обратившейся мамы неговорящего четырехлетнего ребенка. Но полезна всем!

Учитель-логопед:

О.Р.Авербах

О детях- «молчунах» все чаще и чаще мы узнаем не понаслышке, а при первичном обследовании речевого развития трехлетних дошколят. С каждым годом количество таких безречевых, неговорящих детей очень быстро увеличивается.
Группа безречевых детей неоднородна, в нее входят дети с временной задержкой речевого развития, алалией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, несформированность коммуникативной функции речи.
Порой поражаешься равнодушию и спокойствию родителей (а иногда и воспитателей), ссылающихся на то, что с возрастом заговорит, что у кого-то в родне было также. Бред какой-то! Простите, но подобные умозаключения давно не подтверждаются на практике! Если бы с самого рождения ребенка мама хотя бы элементарно стимулировала ребенка к речевому развитию (песенки, ласковая речь, звучащие игрушки, обращение хотя бы к педиатру), то многих сложностей можно было бы избежать.
К сожалению, домашние занятия не решат все проблемы, если у ребёнка тяжёлое нарушение речи — ему всё равно будет необходим хороший невролог и логопед!
«Запустить» речь и кое-что отработать действительно можно дома, но поставить звуки, сделать массаж, помочь развить слабые стороны речи конкретно вашего ребёнка, направить и объяснить может только хороший специалист. И опять только при активном участии родителей будет результат.
Итак, для вас, заботливые и обеспокоенные родители неговорящих детей!
На начальных этапах работы с неговорящими детьми используются игры и игровые упражнения, позволяющие через игровую, конструктивную, предметно-практическую виды деятельности, через необычные для ребенка задания повлиять на мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

«Полевые цветочки».
Ребенок идет по тропинке (веревочке) и собирает цветы, затем останавливается на «полянке». Взрослый предлагает понюхать цветочки, при этом следит, чтобы ребенок набрал воздух через нос и выдох через рот. Повторить 3-5 раз.
«Узнай по запаху овощ».
Ребенок рассматривает овощи и фрукты, взрослый называет их. Затем делает на них надрезы и предлагает узнать по запаху предложенный овощ или фрукт.
«Листочки».
Дунь-подунь, мой ветерок. Очень жаркий день-денек. Сдувать с ладошки бумажные листочки.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Назвать (показать) предметы и явления: вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины. Развивать собственные ощущения с использованием различных поверхностей: сухие, мокрые, гладкие, шершавые, мягкие и т.д. Показать (назвать) предметы одежды для зимы (осени, лета) по картинкам. Развитие пассивного и активного глагольного словаря, состоящего из названий действий (спит, ест, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, говорит, рисует, везет, подает).
Ребенок показывает эти действия на картинках, выполняют их по просьбе взрослого. Различать понятия «большой – маленький», используя знакомые игрушки (матрешку, сказку «Репка», пирамидку).
Учить понимать простые предлоги, помогающие определить местонахождение предметов. (Поставь кружку на стол. Убери кубики в коробку.)
Учить различать единственное и множественное число существительных. (Покажи, где кубик, а где кубики, собака – собаки, машина – машины.)
Упражнение «Чем?». Взрослый задает вопрос, ребенок находит подходящую картинку или называет. Чем мама режет хлеб? Чем мальчик вытер лицо? Чем ты ешь суп? Чем девочка расчесывает волосы?

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Звучащие игрушки: барабан, бубен, дудочка. Узнать звучание барабана (бубна, дудочки) среди других инструментов. В трех одинаковых коробочках – горох, пуговицы, деревянные палочки. Определить на слух, что в каждой коробочке.
Используя звукоподражания, узнать собаку (гав –гав), кота (мяу), курочку (ко-ко-ко), мышку (пи-пи-пи) и т.д.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ

Игра проводится после чтения сказки «Репка». Вопросы: Кто тянул репку, назови, покажи. Какого цвета репка? После проведенной предварительной работы дети складывают части, чтобы получилась репка. Используется разрезная картинка репки из двух частей. Разрезные картинки из трех частей (например, образ домашнего животного – кошки, собаки, коровы, лошади).
Выложить елку из зеленых треугольников, ориентируясь на их величину, сначала по образцу, затем самостоятельно. Из трех белых кружочков выложить снеговика сначала по образцу, затем самостоятельно.

ПРИЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ ПОЯВЛЕНИЯ ПЕРВЫХ ЗВУКОВ

Прилетели птички и зачирикали (пальчики складываются в одну точку, создавая клюв птички). Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути — ути), цыплят (цып – цып).
Прилетели птички, клюют зернышки. Все склевали? И полетели. Полетели, полетели, на головку сели, на щечки сели, на лобик, на бровки, на подбородок, на коленочки, на поясочек, на спинку, на животик, на ладошку. Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути — ути), цыплят (цып – цып).
Игра «Сделаем бусы для мамы и бабушки».
Взрослый предлагает ребенку изготовить крупные бусы для бабы, а мелкие для мамы; помогает нанизывать крупные бусинки на шнурок, а мелкие – на нитку. Ребенку задаются вопросы, стимулируя его к сопряженному или самостоятельному ответу: «Что мы делаем?» — «Бусы». «Кто наденет крупные бусы?» — «Баба». «Кто наденет мелкие бусы?» — «Мама». «Кто подарит бусы?» — «Я».
Бывает, что ребенку упорно что-то не удается. Это нормально, так как от ТНР нельзя ожидать, что ребёнок будет легко справляться. Терпение! И обязательно продолжать заниматься!
Возможно, для кого-то этот материал не станет открытием, и я честно скажу, что да, много, долго, занудно и ребёнка утомляет. Но это помогает! Поэтому я не могу не поделиться им и буду рада, если кто-нибудь тоже увидит результат.

Как мы в сказке побывали…

Учитель-логопед:
О.Р. Авербах

Встречу со сказкой (в рамках проекта по сказкотерапии) дети любят, ждут, и всегда активно участвуют во всех сказочных «превращениях».

Сегодня мы не только вспомнили содержание сказки «Снегурочка», но и «примеряли» на себе все действия и эмоции героев сказки, учились «собираться» в комочек и расслабляться, быть градинками и снежинками, сравнивать их состояния и, как большие снежные комья, пытались перекатываться на снегу.

А еще, чтобы оказаться в сказке, мы шли по огненному мосту, прыгали через костер, как Снегурочка и ее подружки,  чувствовали жар от пламенных язычков и поэтому старались пройти быстрее или прыгнуть как можно выше, чтобы не обжечься!

Казалось бы, такие простые упражнения, а получаются не сразу и не у всех. Вот поэтому  мы  проводим подобные, чтобы научить детей чувствовать свое тело, управлять эмоциями и настроением, слушать и выполнять игровые задания четко по объяснению.

Двойняшки в семье – двойное счастье.
(полезная информация для родителей двойного счастья!)

Учитель-логопед:
О.Р.Авербах

Двойняшки — тема особая. Они друг у друга есть и этим все сказано. Особый язык, полное взаимопонимание и отсутствие стимула осваивать язык общепринятый.

Не стоит переживать, если ребенок в 1,5-2,5 года не начал разговаривать. Опасаться стоит, если ребенок на 3 году жизни не желает произносить ни единого звука. Это повод обратиться к специалисту, который поможет найти ответ на вопрос о том, почему ребенок не может говорить.

Родители близнецов чacтo отмечают, что двое детeй, poждeнныx paзoм — этo двoйнoe cчacтьe. Ho этo oднoвpeмeннo и двoйнaя oтвeтcтвeннocть. Cлoжнocти мoгут вoзникнуть нe тoлькo в oтнoшeнии физичecкoгo и эмoциoнaльнoгo paзвития близнeцoв.

Cтaнoвлeниe peчи двуx мaлeнькиx людей чacтo oтличaeтcя oт тoгo жe пpoцecca у oдинoчнo poждeнныx дeтeй.

C какими тpуднocтями мoгут cтoлкнутьcя poдитeли близнeцoв и кaк paзвивaть peчь двoйни пpaвильнo?

Oбычнo нa пepвoм гoду жизни paзвитиe peчи у близнeцoв пpoиcxoдит пo тoму жe пpинципу, чтo и у мaлышeй-«oдинoчeк». Пepeлoмный мoмeнт oбычнo нaчинaeтcя в пoлгoдa: двoйняшки «oбнapуживaют» дpуг дpугa. Имeннo в этo вpeмя мaлыши нaчинaют aктивнo пoлзaть и пoзнaвaть oкpужaющий миp. Kaждый из ниx пoнимaeт: бpaт (cecтpa) вce этo вpeмя был гдe-тo тaм, pядoм, нo нe близкo.

Ceйчac этoт caмый бpaт (cecтpa) — глaвный кoнкуpeнт. Двoйняшкaм, кaк пpaвилo, ocтpo нeoбxoдима одна и та же игpушкa. При этом мaлышaм coвceм нeвaжнo, чтo пepeд ними лeжaт две aбcoлютнo oдинaкoвые игрушки.

Ho глaвнoe — кpoxaм нeoбxoдимo мaминo внимaниe, пoлнocтью и цeликoм. Maлыши нaчинaют пoнeмнoгу coпepничaть между coбoй. Сoглacнo иccлeдoвaниям, близнецы чaщe cтaлкивaютcя c тpуднocтями в oвлaдeнии peчью, чем oдинoчнo poждeнныe дети.

Если cpaвнить в тaкoй cитуaции мaлышa-«oдинoчку» и близняшек, выpиcoвывaeтcя cлeдующaя кapтинa: «Oдинoчкa» cтpeмитeльнo пoпoлняeт cлoвapный зaпac, пoнeмнoгу нaчинaeт пpoизнocить cлoвa, cтpoить пpeдлoжeния. Близнецы увлeчeны друг дpугoм, зaнимaютcя общими дeлaми, конфликтуют, уcтpaивaют «paзбopки». Двойня постоянно общается друг c дpугoм и oкpужaющими нa cвoeм «тapaбapcкoм» языке.

B peзультaтe пpoцecc oвлaдeния нaвыкaми oбщeния нa «чeлoвeчecкoм» языке у тaкиx мaлышeй мoжeт зaтянутьcя. Bплoть до дoшкoльнoгo вoзpacтa. Зaмкнутыe в тecнoм oбщeнии дpуг c дpугoм близнецы могут дaжe не ocoзнaвaть cвoeй индивидуaльнocти.

Они ощущaют ceбя единым целым, пoэтoму чacтo путают понятия «мы» и «я» и чacтo нe мoгут oтвeтить, кoгo кaк зовут.

Чacтo эта проблемa cвязaнa c нeoбxoдимocтью близнeцoв делить вce на двoиx. B том числе — эмоции и впeчaтлeния.

Для пpимepa можно пpeдcтaвить ceбe cитуaцию: oтeц близнeцoв пpиxoдит дoмoй c paбoты. Дети бегут ему навстречу и cпeшaт paccкaзaть мaccу интepecныx вeщeй. Малыши очень тopoпятcя, пытaютcя пepeкpичaть дpуг дружку. B peзультaтe они не зaвepшaют нaчaтыe фpaзы, пpoглaтывaют oкoнчaния.

Ocнoвныe причины peчeвыx cлoжнocтeй близнeцoв:

Биoлoгичecкиe ocoбeннocти. Cюдa oтнocят пpoблeмы paзвития peчeвoгo aппapaтa и пpoчиe пaтoлoгии, нepeдкo cвязaнныe c пpeждeвpeмeнными poдaми двoйни.

Интeллeктуaльнoe нeдopaзвитиe, oтcтaвaниe. Oвлaдeниe peчью — пpoцecc cлoжный, тpeбующий paвнoмepнoгo paзвития нepвнoй cиcтeмы и пcиxики. Hapушeниe paбoты oднoгo из oтдeлoв мoзгa мoжeт зaтpуднить peчь мaлышeй. Haпpимep, двoйняшки пoнимaют oбpaщeнную к ним peчь, нo xopoшo гoвopить нe мoгут. Или жe дети cлышaт и пoнимaют oкpужaющиx, нo caми пpoизнocят (или вooбщe нe пpoизнocят) лишь oпpeдeлeнныe звуки.

«Близнeцoвaя» cитуaция. Toт caмый cлучaй зaмкнутoгo oбщeния близнeцoв дpуг c дpугoм. Oтличиe в тeмпax paзвития peчи. Hepeдкo один из близнeцoв — «молчун», a втopoй, нaпpoтив, «болтун».

Чacтo тaкaя cитуaция вcтpeчaeтcя в paзнoпoлыx близнeцoвыx пapax — дeвoчки нaчинaют гoвopить paньшe мaльчикoв. Ecли один из мaлышeй нaчинaeт дoминиpoвaть над другим, он впocлeдcтвии мoжeт cтaть кoммуникaтивным лидepoм. Эта cитуaция oпacнa тем, что втopoй peбeнoк мoжeт пoтepять интepec к oбщeнию, зaмкнeтcя в ceбe и будет oтмaлчивaтьcя.

Минимум oбщeния co взpocлыми. Этот acпeкт — cлeдcтвиe «близнeцoвoй» cитуaции, кoгдa дети oгpaничивaютcя тoлькo cвoим узким кpугoм oбщeния. Ecли poдитeли зaпoдoзpили у близнeцoв пpoблeмы peчeвoгo xapaктepa, дeтeй cлeдуeт пpoкoнcультиpoвaть у cлeдующиx cпeциaлиcтoв:

Heвpoлoг. Bыяcняeт, кaкaя пaтoлoгия цeнтpaльнoй нepвнoй cиcтeмы cпpoвoциpoвaлa peчeвыe пpoблeмы. C этой целью пpoвoдятcя cкaниpoвaниe apтepий гoлoвы, ЭXO ЭГ и ЭЭГ.

Oтoлapингoлoг. Иcключaeт xpoничecкий отит, глуxoту, aдeнoидит. Bce пepeчиcлeнныe зaбoлeвaния мoгут cтaть пpичинoй зaдepжки peчeвoгo paзвития.

Занятия c двумя мaлышaми oднoгo вoзpacтa нecкoлькo oтличaютcя oт занятий, пpoвoдимыx c одним peбeнкoм: Двoйняшкaм cлeдуeт нeпpeмeннo oбщaтьcя co cвepcтникaми. He нужно пoзвoлять близнeцaм пoлнocтью пoгpужaтьcя в cвoй aвтoнoмный язык. Они должны cлышaть peчь oкpужaющиx иx людей, как взpocлыx, так и мaлeнькиx. Любoe дeйcтвиe нужно иcпoльзoвaть, кaк вoзмoжнocть пoгoвopить c мaлышaми.

Poдитeлям пoлeзнo paccкaзывaть двoйняшкaм cкaзки. Если мaмa и пaпa нe cпpaвляютcя caми, мoжнo пpивлeчь poдcтвeнникoв и дpузeй, нo oбязaтeльнo вoвлeчь близнeцoв в нacыщeнную языковую cpeду.

Coздaвaть для кaждoгo близнeцa cитуaции, кoгдa poдитeль oбщaeтcя тoлькo c ним. Пусть дaжe нecкoлькo мгнoвeний, нo пaпe и мaмe нужно бeceдoвaть c каждым из двoйняшeк oтдeльнo.

Cлoвa cлeдуeт пpoизнocить paзмepeннo, чeткo, пpaвильнo. He нужно зaмeнять cлoвa жecтaми, cлeдуeт пpoгoвapивaть фpaзы пoлнocтью. Пoмoчь детям нaучитьcя cлышaть дpуг дpугa.

Boпpocы близнeцaм нужно зaдaвaть по oчepeди. Heльзя пoзвoлять oднoму peбeнку дoгoвapивaть за дpугoгo или пepeбивaть дpуг дружку.

Нeкoтopыe пcиxoлoги peкoмeндуют oпpeдeлять двойню в дeтcкoм caду в paзныe группы — таким oбpaзoм у дeтeй пoявитcя пoтpeбнocть в нoвыx дpузьяx и дaльнeйшeм пoпoлнeнии peчeвыx нaвыкoв.

Cпeциaлиcты oтмeчaют, чтo peчь лучше paзвивaeтcя у тex близнeцoв, каждый из кoтopыx пoлучaeт cвoю пopцию oбщeния oт кaждoгo из poдитeлeй.

Пoлeзнo, ecли эмoциoнaльныe впeчaтлeния мaлыши будут пepeживaть вpoзь. Haпpимep, мaмa идет c одним кaтaтьcя на кapуceли, a пaпa вeдeт дpугoгo в зooпapк. Пoдoбнaя эмoциoнaльнaя вcтpяcкa уcкopяeт paзвитиe peчи. Pядoм c peбeнкoм нe будет oбычнoгo пapтнepa пo «тapaбapcкoму» языку, a значит, малыш будет cтapaтьcя paздeлить cвoи впeчaтлeния co взpocлым нa «чeлoвeчecкoм» языке.

Рот пошире открывай в слове слоги сосчитай!
(консультация для родителей и педагогов)

Учитель-логопед:
О.Р.Авербах

Ну, что, уважаемые взрослые, мы с детьми подошли вплотную к обучению грамоте. Тема эта большая, важная и не из легких. Но если закреплять то, что мы прошли на занятиях, то даже самый сложный материал ребенок принимает и понимает, играючи.

ЗАЧЕМ ДЕЛИТЬ СЛОВА НА СЛОГИ

Деление слов на слоги облегчает обучение чтению. Даже взрослые, когда наталкиваются на незнакомое слово, мысленно читают его по слогам. Деление слов на слоги для дошкольников – способ лучше понять фонетическую структуру речи. Этот навык поможет в дальнейшем делать фонетический анализ слов на уроках русского языка. Деление на слоги также нужно на уроках русского в теме «Перенос слов». Дети, плохо усвоившие слоги, сталкиваются с ошибками, когда оставляют на строчке стечение согласных.

Слог может состоять из гласного либо гласного и одного или нескольких согласных.

Самый простой способ определения слогов предполагает использование своей собственной ладошки. Ее необходимо расположить под подбородком параллельно полу. Смысл в том, что при произнесении слова подбородок будет касаться руки ровно столько раз, сколько в нем слогов. Не требуйте от ребенка сразу многого. Начинайте с самых простых слов: ма-ма, па-па и т. п. Затем можно перейти к трехсложным, например, со-ба-ка.

Если ребенок ошибся, предложите ему попробовать еще раз, пусть он сам определит, где был неправ.

Если ваши дети не любят сидеть на месте, то упражнения с хлопками, шагами как раз для них. Задача заключается в том, чтобы хлопать или шагать каждый раз, когда произносится слог.

Первое время делайте все вместе с детьми, затем попросите их действовать самостоятельно. Наверняка им это очень понравится.

Не следует ограничиваться только вышеописанными способами. Вы можете предложить детям, например, отстукивать слоги небольшими молоточками, вооружить их простейшими музыкальными инструментами.

Главная задача заключается в том, чтобы они поймали звуковой ритм, научились понимать, что от них требуется.

Сначала мы с детьми учились делить слова на слоги только на невербальном уровне (на словесном материале), а затем на вербальном (картинки, пособия).

Предлагаю Вашему вниманию несколько игровых упражнений, в которые дети с удовольствием играют на наших коррекционных занятиях.

Упражнение «Повтори так же»
Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Взрослый задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.

Упражнение «Сосчитай правильно»
Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Взрослый воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.

Упражнение «Длинное – короткое»
Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Взрослый произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.
На этом этапе работа проводится с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.

Упражнения на уровне звуков:
«Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши».
«Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.

Упражнения на уровне слогов:
– Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых взрослым.
– Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.

Упражнения на уровне слова:
Игра с мячом
Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.

Игра «Телеграф»
Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.

Игра «Сосчитай, не ошибись»
Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Игра с мячом «Передай дальше»
Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу  и одновременно называют слог заданного слова.

Игра «Назови правильное слово»
Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).

Упражнение «Что изменилось?»
Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово»
Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

Дошкольникам очень нравятся занятия с героями мультфильмов и сказочными персонажами. Если задания будет давать не родитель, а например, кто-то из Смешариков или другой любимый герой ребенка, занятия будут проходить оживлённее.

Учитесь, играя!

Консультация для родителей и педагогов

Учитель-логопед:
О.Р.Авербах

При обучении дошкольников групп компенсирующей направленности грамоте исходным процессом является звуковой анализ устной речи.

Он предполагает:
— определение количества звуков в слове;
-фонетическую характеристику звуков (умение различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие);
-определение места звука в слове.

Звук мы слышим и произносим. Буквы мы видим, пишем и читаем.

Сложнее всего детям дается задание на определение места звука в слове. Как же решить эту проблему?

Нужно выяснить, понимает ли ребенок слова «начало», «середина», «конец». Если нет, то возможно, у ребёнка трудности с пониманием смысла этих слов, т.е. с ориентировкой в пространстве.

Слово имеет своё пространство. А для ребёнка сложно соотнести пространство линейное и временное. Для них слово — что-то скомканное в комочек. Мы должны этот комочек развернуть в одну ниточку. Для этого анализируем сутки и режимные моменты в них.

Сначала мы проснулись, потом пошли в садик, потом пришли домой, уже темно, легли спать. Раскладываем в линеечку картинки с режимными моментами, объясняем понятия «начало», «середина», «конец» (дня!).

Потом подкладываем схему, начерченную на картонке-линейке.

Можно взять несколько (лучше 5) игрушек, например, животных, поставить их друг за другом (слева направо). После этого обсудить с ребёнком:
— кто стоит в начале,
— кто в конце,
— кто в середине,
— кто первый,
— кто последний.

В следующий раз всё это можно повторить, но уже на других игрушках.

С этой же целью хорошо использовать иллюстрацию к сказке «Репка» (обсудить те же вопросы).

Далее усложняем. Можно взять игрушечный поезд, и рассмотреть, где у него начало, где конец, где середина.

Можно сделать рыбку; голова — начало, туловище — середина, хвост – конец.

Потом переходим к звукам.

Сначала работаем несколько занятий с определением первого звука.

Прежде всего детям предлагается определить место ударной гласной в односложных и двухсложных словах: на­пример, место звука А в словах аист, два, мак, место зву­ка И в слова/ иней, лист, три.

При этом гласные произносятся протяжно, интони­руются, используются картинки.

«С какого звука начинается слово? Какой звук я произношу первым?» Произносим утрированно первый звук. Сначала берем слова, которые начинаются с гласного звука (под ударением). Самый простой способ – это произносить слова, растягивая первый звук: уууу-тка, оооо-блако, оооо-вцы.

Работа по определению места согласного звука в слове (начало, середина, конец) проводится с помощью сле­дующих упражнений:
1. Разложить в три ряда картинки, в названии кото­рых есть звук Л: первый ряд — картинки, в названии кото­рых звук слышится в начале слова; второй ряд — картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий — картинки на слова, в которых звук в конце слова. Примерные картинки: лампа, лыжи, пол, стол, стул, лу­ковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.
2. Подобрать слова, в которых звук Л в начале слова.
3. Подобрать слова, в которых звук Л в конце слова.
4. Подобрать слова, в которых звук Л в середине слова.
5. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цветы, названия которых начинаются на звук Л.
6. Назвать животных, овощи, растения, цветы, по­суду, игрушки или транспорт, в названии которых звук Л в конце или середине слова.

Нужно соблюдать нескольких правил:
— слова на твёрдые согласные подбирать так, чтобы ударение падало на первый слог;
— предлагать слова с первым согласным, за которым нет гласного: кккк-рот, сссс-тул, зззз-вук и так далее;
— подбирать слова с первым мягким согласным, например, лицо, кино …;
— слова на буквы Е, Ё, Ю, Я лучше исключить, так как они объединяют не один, а два звука сразу: Я-ЙА, Ю-ЙУ и т.д.

1. «С чего начинается слово?»
Взрослый бросает ребёнку мяч и произносит слово: Аист, Утка, Иней, Эхо, Ослик и т.д. Малыш ловит мяч и возвращает его, произнося первый звук.
2. «Цепочка».
Предложить слово, а ребёнок подбирает следующее, начинающееся на его последний звук. Пример: слон-нос-скала-аист и т.д.
Когда дети научатся выделять первый звук в слове, говорим, что звук … хитрый, хочет поиграть с нами в прятки. Он прячется в разных местах слова: в начале, середине, конце.
3.«Троллейбус». Рассматриваем автобус, выясняем, где у него начало, середина и конец. Затем произносим слово, пальцем ведем по автобусу, и в нужном месте при утрированном выделении заданного звука задерживаемся. Спрашиваем у ребенка: когда слово … «село» в автобус, где был звук …
4. «Улитка». Делаем дорожку из картона, разделённую на три части. Улитка ползет по дорожке и останавливается, когда слышит звук.
5. «Домик». Делаем из картона домик с тремя окошечками. Ребенок ищет, где прячется звук.

Далее изображаем слово схематично. Берем звуковую линейку — узкий прямоугольник картона, разделенный на три части. Медленно произносим слово, делая акцент на звуке, и определяем место, где находится заданный звук.

Сначала наличие звука определяется и по слуху, и на основе собственного произношения, затем — только по слуху или только на основе собственного произношения и, на­конец, по слухопроизносительным представлениям, в ум­ственном плане.

Ну, что, все понятно? Тогда играем!

Хотите заняться манкографией?

Тогда идите к нам!
(консультация для родителей и педагогов)

Учитель-логопед:
О.Р.Авербах

Сегодня мы с детьми вновь были в гостях у Песочной (Манной) Феи, чтобы порисовать манкой!

Возможно, некоторые пожмут плечами – чего выдумали? Ведь для рисования есть много привычных средств: краски, карандаши, мелки. И будут совершенно неправы.

Рисование манкой – процесс увлекательный, творческий и очень полезный для развития детей, особенно с моторными проблемами, а если такие занятия проводить дома, то совместное времяпровождение родителей с детьми просто неоценимо.

Вы спросите – почему манка? Но ведь это самый простой, безопасный и доступный материал. К тому же он приятен на ощупь, легко пересыпается, его можно окрашивать в разные цвета, да и способов рисовать манкой очень много.

Прежде всего, такие занятия развивают мелкую моторику, формируется точная координация движений рук и пальцев в отдельности, приобретается щипковый захват. Ребенок учится целенаправленным организованным действиям. А развивая мелкую моторику, мы стимулируем все высшие психические процессы: внимание, способность к анализу, память, речь. Творческий процесс способствует сообразительности, воображению, учит ребенка выражать себя, испытываемые чувства посредством рисунка и игры.

На прошлых занятиях дети учились рассыпать манку ровным слоем по поверхности подноса. Даже эти, казалось бы, совсем простые движения руки, не всем оказались под силу (у кого-то от напряжения в мышцах руки ладошки быстро потели, становились влажными, а кто-то, наоборот, не мог дольше 5 секунд удержать кулачок с манкой на весу).

Сегодня мы пробовали точно таким же ровным слоем покрывать зеленую (потому рисовали разные елочки в снегу!) поверхность подноса манкой, но только рассыпать ее нужно было из легкой пластмассовой кружечки. К сожалению, никто из ребят самостоятельно с этими действиями не справился (высыпали сразу все «залпом», или кочками). Это свидетельствует об отсутствии у детей точных координированных движений рук, согласованности межполушарных взаимодействий, когда два полушария головного мозга еще не могут договариваться между собой.

Самый простой, подходящий способ – рисование с детьми на поверхности манки. Возьмите большой поднос или противень, насыпьте манку и предложите ребенку рисовать вместе с вами. Проводя по шершавой поверхности пальчиками можно изображать что угодно – цветы, солнышко, домики, животных и т.д. В процессе стимулируйте ребенка к речевому общению:

• рисуем силуэты животных – поговорите о том, где живет это животное, какой звук издает, чем питается, как зовут детеныша;
• изучайте геометрические фигуры – начертите на манке круг, квадрат и т.д.;
• пишите буквы и цифры, произнося вслух;
• выкладывайте на поверхности разные картинки с помощью крупных ярких бусин, фасоли, макарон;
• рассказывая вместе с малышом несложную сказку, обыгрывайте сюжет, рисуя героев;
• развиваем математические способности – даже проводя простые линии, изучаем понятия «влево — вправо», «верх — низ», «один — много».

Еще сегодня мы пробовали рисовать елки «струйкой».

Используем поднос, но теперь не рассыпаем манку по поверхности, а набираем ее в кулачок и вырисовываем фигуры, насыпая тонкой струйкой крупку через отверстие внизу. Думаете, это так просто? Попробуйте сами!

У нас не редко бывает ситуация, когда ребенок не хочет выполнять задание (нет настроения!), но (из моего опыта), что касается песка и манки -100% заинтересованность и увлеченность, особенно если в дополнение к манке идут грабельки, фасолины и горошины, мелкие игрушки, воронки с бутылочками, ситечки. Но об этом чуть позже!

Интересных вам сюжетов, Всего доброго, до свидания!

Использование символов звуков (по Фомичевой М.Ф.) для формирования образа звука у детей с речевыми нарушениями.

Консультация для родителей и педагогов.

Учитель-логопед:
О.Р.Авербах

Недавно мы предложили родителям карточки для закрепления с детьми дома звукосимволов. Что это такое и для чего они нужны я сейчас расскажу.

У детей, имеющих тяжёлые нарушение речи, овладение звуковым анализом и синтезом на уровне даже гласных звуков сталкивается с целым рядом трудностей. Можно сказать, что эти затруднения связаны с недостатками внимания и памяти, ограниченными возможностями переноса и обобщения, повышенной утомляемостью, которые в разной степени отмечаются у детей с общим недоразвитием речи.

Поэтому в своей коррекционно-обучающей деятельности я использую зрительные символы звуков, разработанных Н.Ф.Фомичевой. Они позволяют сделать процесс обучения творческим и разнообразным, помогают заинтересовать детей при знакомстве со звуками и буквами.

Дети с общим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно и в слуховой, и в зрительной опоре.

Такой опорой и являются зрительные символы звуков. Символы, которые легко усваиваются, быстро запоминаются и однозначно ассоциируются ребёнком с соответствующими звуками родного языка.

Изучаем звуки постепенно и в определенной последовательности.

Начинаем с гласных звуков, далее – изучаем согласные. На подготовительном этапе термины «гласные – согласные» не использую. Дети сначала должны понять, что при всем разнообразии звуков они делятся на две «семейки» — одни голосятся (эти звуковые песенки нам подарили герои сказки «Теремок» мышка -и-, лягушка –а-, зайчик –э-, лисичка –о-, волк –у-, медведь –ы-.

Другие же звуки — трудные, при произнесении во рту «ветерок» встречает преграду (губы, зубы, язык – в разной артикуляторной позиции для каждого конкретного звука). Одни из этих звуков произносятся только твердо (гномик в синем колпачке, другие – только мягко –гномик в зеленом колпачке, а есть и такие, которые можно произнести и твердо, и мягко).

Согласные звуки  воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее. Поэтому используем одноцветные картинки – символы, которые позволяют сформировать яркий зрительный образ, который концентрирует, уточняет восприятие соответствующего согласного звука.

У всех символов согласных звуков цвет должен быть синим (твёрдые согласные) или зеленым (мягкие согласные).

Ребенок должен научиться выговаривать  звуки для дальнейшего знакомства с буквами (их зрительными образами, написанием). Буквы, так же как и цифры, для ребенка абстрактный материал, который усваивается очень тяжело. Картинный материал (символы звуков) помогает детям узнать звуки и научиться их различать.

Детям гораздо интереснее изучать звуки родного языка с опорой на зрительные символы, что в свою очередь позволяет эффективно и осознанно освоить языковые и речевые умения.

Это впоследствии успешно скажется на обучении ребёнка в школе.

Применение зрительных символов гласных звуков позволило добиваться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анали­за не только у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, но и у дошкольников, страдаю­щих задержкой психического, а также интеллектуального развития.

Многие родители (да и педагоги) недоумевают и часто задают вопрос: почему нельзя сразу учить с ребенком буквы? Зачем нагружать малыша «какими-то символами»? В чем их преимущество перед другими условными обо­значениями?

Если временно подменить одни символы (буквы) другими, кото­рые будут, во-первых, легко запоминаться детьми, во-вторых, быстро воспроизводиться, в-третьих, окажутся логически связанными со звуковым аналогом, и в-четвертых, усилят звуковое восприятие малыша путем дополнительной опоры на различные анализаторы, то такой подход улучшит усвоение навыков звукового анализа и облегчит многим дошкольни­кам подготовку к обучению грамоте.

Мы используем найти такие символы (Фомичевой Т.Ф.), которые легко усваиваются, быстро запомина­ются и однозначно ассоциируются детьми с соответствующими звуками родного язы­ка.

Так, если ребенок утверждает, что в слове мак первый звук –ма-, то следует обратить его внимание на звукосимвол «бычок», и он без колебаний исправит себя: -первый звук -м-.

Конечно, одним занятием эти навыки не формируются, вот поэтому мы приготовили для родителей карточки звукосимволов для закрепления их детьми дома.

А без этого никак!!!

Учитель-логопед:

О.Р. Авербах

Некоторые родители совершают непростительную ошибку, пытаясь успокоить слишком активного отпрыска. Они самостоятельно ставят сыну или дочери диагноз СДВГ и пытаются устранить проблему с помощью лекарств. Однако даже самые на первый взгляд безобидные успокоительные могут нанести малышу очевидный вред: вызвать проблемы со сном, раздражительность, плаксивость, вялость и тревожность.
Наличие у вашего ребенка СДВГ может подтвердить и опровергнуть только врач, помните об этом.
Как же успокоить расшалившегося малыша, который бегает по квартире с утра до вечера, сметая все на своем пути, не может и 10 минут спокойно посмотреть мультфильмы и постоянно донимает вопросами и безумными идеями родителей, воспитателей и учителей?
Детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности узнать легко: они постоянно шумят, вертятся, им ни минуты не удаётся усидеть на одном месте, ведь двигательная энергия помогает им сконцентрироваться. А если заставить их успокоиться, то внимание у них сразу рассеивается, так как все усилия затрачиваются на то, чтобы выполнить эту сложную задачу.
Важно разобраться, как правильно помочь им в детстве, чтобы синдром не мешал их полноценной жизни в дальнейшем.
1. Необходимо определить допустимые границы поведения. Ребёнок должен чётко знать, что можно, а что нельзя. Очень важна последовательность в родительских требованиях. Если сегодня ребёнку нельзя много сладостей, значит, и завтра, и в последующие дни тоже нельзя.
2. Также не стоит допускать вседозволенности, но и не нужно ставить перед ребёнком непосильные задачи.
3. Обязательно нужно требовать выполнения правил, которые имеют отношение к здоровью ребёнка и его безопасности. Правил не должно быть слишком много, так как ребёнок с СДВГ просто не запомнит их.
4. Требовать выполнения установленных правил следует спокойным, сдержанным тоном. Постарайтесь говорить не более 10 слов, желательно, чтобы это были одни и те же слова.
5. Устные требования хорошо подкреплять зрительным примером, как нужно правильно делать.
6. Не нужно заставлять обязательно извиняться за плохой поступок.
7. Попробуйте отреагировать на неправильное поведение ребёнка неожиданным образом. Например, можно повторить за ребёнком его действия, сфотографировать его, перевести в шутку, оставить одного (ни в коем случае не в темноте).
8. Обязательным является соблюдение распорядка дня. Все режимные моменты должны проходить в соответствии с определённым графиком.
9. Не следует позволять ребёнку начинать новое дело, пока он не закончил начатое ранее.
10. Необходимо заранее сообщать гиперактивному ребёнку временные рамки для игр и даже наводить будильник. Когда об окончании времени игры напоминает звонок будильника, а не мама или папа, проявления агрессии у ребёнка слабее.
11. Нужно ограничивать время нахождения ребёнка у компьютера и телевизора.
12. Очень полезны для ребёнка с СДВГ ежедневные прогулки на свежем воздухе.
13. Поощрений должно быть больше, чем наказаний. Улыбайтесь и обнимайте ребёнка, когда хвалите его.
14. Старайтесь избегать рукоприкладства. В качестве меры наказания можно использовать запрет просмотра телевизора, компьютерных игр, разговоров по телефону. После наказания объясните ребёнку, за что он был наказан.
15. У ребёнка должны быть домашние обязанности. Например, застелить кровать, убрать игрушки, сложить вещи. Очень важно, чтобы взрослые не выполняли эти обязанности вместо ребёнка.
16. Необходимо следить за тем, чтобы ребёнок хорошо высыпался. Если ребёнок недосыпает, это может привести к ещё большему снижению внимания и самоконтроля.
17. Посещение больших магазинов, рынков и других мест, где собирается большое количество людей, может привести к перевозбуждению ребёнка, поэтому следует избегать такие места.
18. Не конфликтуйте в присутствии ребёнка. Поддерживайте спокойные и доброжелательные отношения в семье. Организуйте совместный семейный досуг.

Задача родителей – направить поток детской энергии в мирное русло. Только представьте, сколько значимой информации способен усвоить активный ребенок, как много полезных дел совершить!

По материалам https://zen.yandex.ru/media/id/5d453358ecfb8000ad78a009/